港南区桥圩镇新华小学 黄蓉

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摘要：信息素养是现代社会公民的基本素养。《教育信息化2.0行动计划》指出：“面向新时代和信息社会人才培养需要，以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态，实现公平而有质量的教育，促进人的全面发展。”我们要发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与中小学数学教育教学的深度融合，提升育人质量。要把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和建构知识的认知工具。

关键词：信息技术 数学教学 融合

一、如何实现信息技术与教学深度融合

以核心素养为导向的小学数学课堂教学，应以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以信息技术为支撑，努力做到“化信息为知识、化知识为智慧、化智慧为素质”。下面以“线段、射线、直线”和“圆的面积计算公式”的教学为例，谈谈信息技术在小学数学课堂教学中的有效利用。

二、化静为动，激发学习兴趣

“教学有法，但无定法；法之法，乃为至法。”小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点。而信息技术辅助教学就起到化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。

“线段、射线、直线”是“图形与几何”中的概念课，就内容而言相当抽象和枯燥。教学中，用多媒体显示线段，将线段一个端点闪动再去掉，向一端延长。请学生想象可以延长到哪里？用笔画，还可以延长吗？然后演示向一端逐步延长，超出屏幕。并让学生闭上眼静静地想一想会怎样。再把闪动线段的两个端点去掉向两端无限延长，得到一条直线等动态演示。这样让静止的线段、射线和直线“动”起来。整个课堂顿时活跃起来，唤醒学生有意注意，而且学生的思维一直被老师引导着。在学习了射线后，让学生举例生活中的射线，将射线与生活联系起来，在生活中找射线，并不容易。通过多媒体列举出手电筒发出的光、太阳光及城市灯塔的光线等，将一条条射线清晰地展现在学生面前，变呆板为生动，大大调动学生的学习兴趣，增强数学的趣味性，激发他们对数学的热爱，使学生明白数学来源于生活。数学家华罗庚说：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”而信息技术正好能弥补这一点。

三、化难为易，突破学习难点

数学难点是否突破是一堂课能否成功的关键。利用现代教育技术，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路，突出重点，突破难点。在区别线段、射线和直线时，先在多媒体屏幕上显示一条直线，在直线上取一点，亮点持续闪动，一端用另一种颜色缓慢延长，移动拉出这种颜色所显示的射线。接着在直线上闪烁出两个亮点，两个亮点之间显示出不同的颜色，移拉出这条线段。通过演示，直观、形象、生动地展现几何图形的结构，不仅使学生再次回忆理解线段、射线和直线的概念，而且将三者之间的联系和区别清楚地表现出来。借用信息技术，可对几何形体的知识进行分解、组合、分析，把枯燥的文字表达（线段、射线是直线的一部分）形式变成图、文、声并存的方式，化难为易，将常规教学难以说清，挂图或黑板作图也难以讲清的知识，利用多媒体信息技术可以一目了然地展现在学生面前，从而有效地突破学习难点，优化数学课堂教学，提高教学效果。

四、化抽象为具体，发展学生思维

《数学课程标准》中指出，小学生空间概念主要表现在：能由实物形状抽象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状。由于小学生的抽象能力还比较弱，直接由实物抽象出图形比较困难，针对这一特点，在学习“圆的面积计算公式”的推导过程中，单凭文字的讲解会让学生感到晦涩难懂，会遏制学生学习的积极性。由于这些知识比较抽象，小学生单靠想象很难理解，而多媒体作为教学辅助工具，有其直观、形象而又生动的特点，它能使静态的画面动态化、抽象的内容形象化、清晰揭示知识的内在规律。本课可采用希沃白板5学科工具中的数学画板，把一个圆平均分成若干等份后，拼成近似的长方形，推导圆的面积计算公式，给学生以生动、形象、直观的认识，清晰揭示知识的内在规律，再加上学生实际动手操作和老师的点拨解说、提问，让学生在自主探索中合作交流，使教学过程达到最优化。同时还不受时间和空间的限制，通过多媒体演示，充分调动学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，这是其他教学手段无法比拟的。

有效利用信息技术辅助小学数学教学是一种高效率的现代化教学手段，是实现课堂教学最优化的重要途径和有力措施，是通过发展核心素养来落实立德树人的根本任务，提高课堂教学效率的重要手段。